UNIVERSIDAD DA VINCI
Maestría en Tecnología Educativa
EL PENSAMIENTO CRÍTICO: ¿UNA FORMA DE
GENERAR NUEVAS IDEAS O PROCESO PARA ANALIZAR DIVERSAS IDEAS?
L.P. Silvia Andreli Díaz Navarro.
14 de abril de 2014
Introducción
El
ser humano a diferencia de todos los seres vivos de nuestro planeta, se
caracteriza por su capacidad de razonamiento. Por tal motivo, no se puede
soslayar su importancia en la vida diaria así como en las cuestiones de la
educación, de las situaciones sociales y laborales. Este trabajo, tiene como
propósito reflexionar sobre las implicaciones que tiene el pensamiento crítico
en el aula, para lo cual se analizará diversos aspectos como son: su
definición, habilidades del docente para desarrollar el pensamiento crítico
dentro del aula, su didáctica, las aptitudes personales relacionadas con el
pensamiento crítico. Una vez analizados los puntos ya mencionados, se pretende
concluir dando respuesta a la pregunta que titula este trabajo: ¿Es el
pensamiento crítico una forma de generar nuevas ideas o es el proceso a través
del cual se puede analizar diversidad de ideas? Es pues de suma importancia el
tema a tratar, puesto que como sociedad se debe aprender a desarrollar este
tipo de pensamiento, en búsqueda de adoptarlo como un método para la mejor toma
de decisiones.
1.-Concepto de pensamiento crítico.
Para
comenzar con el estudio de este tema, conviene primeramente dar la pauta para
su desarrollo, por ello, es necesario conceptualizar el significado personal de
pensamiento crítico.
Así
pues, el pensamiento crítico es un proceso por el cual una persona reflexiona
sobre diferentes aspectos, situaciones o experiencias de la vida cotidiana para
resolver un problema, emitir una postura y orientar las respuestas de los
propios comportamientos (López, 1999).
Igualmente,
es preciso considerar que para desarrollar el pensamiento crítico se deben de
desarrollar una serie de habilidades del conocimiento así como actitudes, las
cuales se mencionan a continuación (Facione, 2007).
La
interpretación consiste en entender y comunicar el significado de las
situaciones que se presentan diariamente. El análisis, por medio del cual se
buscan las relaciones entre dos o más supuestos o situaciones con el objetivo
de dar a conocer un punto de vista o información. La evaluación, cuya finalidad
dentro del pensamiento crítico, es hacer una valoración de las relaciones
establecidas entre dos propuestas para identificar su veracidad. La inferencia
implica emitir conclusiones lógicas, en base a evidencias supuestos, como
resultado de las ideas, situaciones, evidencias que ya han sido evaluadas. La
explicación se refiere a dar a conocer los resultados de nuestros pensamientos
de una manera coherente, justificándolos con argumentos razonables. Y, por
último, la autorregulación etapa en la cual se hace una revisión de la manera
cómo se ha generado la nueva idea o razonamiento, con el objetivo de
cuestionarlos o confirmarlos.
Entre
las actitudes a desarrollar para forjar un pensamiento crítico están la
curiosidad, el interés por la información, la alerta ante nuevos hechos,
confianza, mente abierta a nuevas ideas, ser flexible, comprensivo, imparcial,
honesto y prudente.
Por
lo tanto, considerando a López (1999) y Facione (2007) concluyo que el
pensamiento crítico, es el proceso de reflexión del individuo, por medio del
cual, interpreta, analiza, evalúa, infiere razonamientos, genera explicaciones
sobre ellos y autoevalúa dicho proceso, con la finalidad de emitir soluciones
sobre las situaciones, hechos, principios, que se presentan en la vida
cotidiana y que definen la manera como se comporta en el ambiente que le rodea.
2.- Capacidades del docente para
promover el pensamiento crítico
El
docente juega un papel muy importante en la generación del pensamiento crítico.
Para ello, debe contar con un conjunto de habilidades que ayudarán en la
consecución de este objetivo en los alumnos.
Comenzaremos
enunciando que el docente tienen una función de facilitador, debe ser capaz de
atraer el interés de los discentes por el proceso de reflexión y análisis de
los hechos, es decir, ser un motivador (López, 1999).
De
la misma forma, de acuerdo con la autora ya mencionada, es imprescindible que
el profesor promueva el trabajo en equipo, para que haya cooperación entre los
compañeros. El hacer preguntas dentro de la clase viene a ser una capacidad
cuya aplicación es efectiva para desarrollar el tipo de pensamiento del cual se
ha estado hablando, pues el objetivo de ello es lograr que el estudiante piense
por sí mismo. Particularmente, su aplicación requiere de ciertas habilidades
muy precisas por parte del maestro para su efectividad, como pueden ser: el
cuestionamiento debe hacerse con paciencia, comprensión, evitando ser directos o
amenazantes, con total respeto a su lenguaje verbal y corporal.
Por
último, según lo menciona Winocur (López, 1999), hay otros factores a tomar en
cuenta por el docente. Si observamos, estos factores resumen lo ya establecido
con anterioridad.
- Mantener un clima en el aula adecuado y con apertura al diálogo.
- Motivar a los alumnos a trabajar en equipo, ayudarse entre sí para la resolución de problemas.
- Apertura del docente para aceptar las diferentes participaciones de los alumnos.
- Alentar a los alumnos a investigar.
3.- Didáctica para desarrollar
habilidades del pensamiento
El pensamiento
crítico es una herramienta necesaria para aprender. Es así que los alumnos
desarrollar ciertas habilidades necesarias para lograr este objetivo y, por
ende, el conocimiento.
Considerando
a López (1999), este tipo de pensamiento conlleva fomentar habilidades para la
resolución de problemas y la comprensión de los saberes. Resolver problemas
engloba cinco habilidades propuestas por Watson – Glaser (s.f.) que son “hacer inferencias,
reconocer supuestos, sacar conclusiones, interpretar datos y evaluar
argumentos” (López, 1999: 6).
La
comprensión del conocimiento es otra de las habilidades que el alumno ha de
desarrollar. Brighmant, (op. cit López, 1999) hace mención de cuatro
estrategias para la consecución de conocimientos significativos. Por
consiguiente, le corresponde al alumno lograr explicar los contenidos de una
manera precisa, fluida, con sus palabras o formas de entender los contenidos;
tiene que crear sus propios modelos de pensamiento y de aprendizaje fomentando
así el constructivismo y no el aprendizaje tradicionalista; así mismo, no deben
limitar su conocimiento a lo concreto sino que su aprendizaje requiere analizar
cuestiones amplias y abstractas; por último, evitar la memorización y fomentar
la investigación para descubrir las causas de los principios, situaciones,
leyes, tec.
Es
así como se observa los grandes beneficios del desarrollo del pensamiento
crítico y el analizar dichos factores, lleva a identificarlo como una
herramienta que genera una forma de aprender más significativa y con grandes
logros.
4.- Disposición personal al pensamiento
crítico.
En
lo que se refiere a mi disposición al pensamiento crítico, una vez contestado
el “Critical Thinking Disposition Self-Rating Form”, obtuve el siguiente
resultado: mi puntaje fue de 60, lo cual significa que comparto los tipos de
pensamiento crítico y acrítico, sin embargo, el puntaje obtenido demuestra que
tengo una mayor tendencia a tomar las situaciones con un pensamiento crítico lo
cual denota una capacidad de análisis, interpretación, inferencia, evaluación y
explicación de los hechos que ocurren en mi vida.
5.- Conclusiones.
Para
terminar con este trabajo acerca del pensamiento crítico, es primordial,
responder a la pregunta que se hizo al inicio del estudio del presente tema:
¿Es el pensamiento crítico la
forma de generar nuevas ideas o es el proceso a través del cual podemos
analizar diversidad de ideas?
La respuesta a la pregunta planteada es la siguiente: el pensamiento es el
proceso por el cual el ser humano crea nuevas ideas así como también es la
manera de analizar las ya existentes ¿por qué razones se expone tal conclusión?
Es sencillo explicarlo.
En primer lugar, porque el pensar es parte de la vida del hombre y, de la
calidad del pensamiento, depende que se tenga un buen nivel de vida (Paul y
Elder, 2003). Por lo tanto, no se puede dejar a un lado el pensamiento crítico,
más bien, si se desean lograr mejores resultados en cada momento u acción a
emprender, es conveniente retomar la capacidad de pensamiento y determinar un
planteamiento que genere la decisión más coherente y eficaz para la vida.
Lo anterior se resume en la siguiente frase “Un pensador crítico y ejercitado:
llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares
relevantes” (Paul y Elder, 2003, 4).
Y en lo que respecta al proceso para analizar ideas existentes, se
fundamenta en lo siguiente: se vive en una sociedad donde hay gran cantidad de
información, la cual es necesario analizarla e identificar cuál de toda esa
información es relevante para un proceso educativo o social, entonces, es donde
requerimos del pensamiento crítico para evaluar ideas, hechos y conceptos (Paul
y Elder, 2003). El pensamiento crítico es una habilidad muy
necesaria para la educación del ser humano.
6.- Bibliografía
Cruz, A.
(2010). Desarrollo del pensamiento crítico con énfasis en habilidades
cognitivas. Recuperado de http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/oas/dpcehc/homedoc.htm
Facione, P.
(2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante? Recuperado
de http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf
Paul, R. y Elder, L.
(2003). La mini guía para el pensamiento crítico. Conceptos y
herramientas. Recuperado de http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
